Respondiendo a nuestro interrogante: ¿El aprendizaje es algo trivial, que se puede observar y medir en base con unas simples preguntas?

El aprendizaje, implica un concepto tan amplio, que de ninguna manera puedo considerar, que sea trivial, ya que además, no es tan fácil de medirlo, en base a unas simples preguntas, a propósito de unos contenidos cualesquiera y que demuestren dicho aprendizaje. Hablar de aprendizaje es situarnos en diversos contextos, que intervienen directamente, en este proceso, y que lo sitúan en un modelo de transformación personal y social del ser humano, mediante la adquisición de conocimientos adquiridos a lo largo de la vida, y durante su interacción con el medio ambiente en el que lo rodea, así como con las experiencias vividas a lo largo de toda su vida.
Como lo cita el autor Xavier Vargas Beal, en su publicación, “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”: al aprender el ser humano se transforma, pero además opta por una forma concreta de apreciación de la realidad del mundo. El ser humano aprende significativamente, sólo aquello que percibe como necesario para la supervivencia o el desarrollo de sí mismo, y que además este aprendizaje debe ser situado cognoscitivamente, no nadamás al entorno del individuo, sino a otras realidades en las que en un futuro se pueda enfrentar. En relación al aspecto académico, en el aprendizaje de los estudiantes se considera de manera integral todos los aspectos propios de la perssonalidad de cada uno de los jóvenes, para que de esta manera se diseñen y proyecten actividades en base a las necesidades, aspiraciones y facultades de cada estudiante, durante la construcción del aprendizaje significativo.
María Guadalupe Tapia Reyes.

Las concepciones del aprendizaje congruentes con el enfoque de la educación por competencias de Pere Marqués

La frase de Marqués: “Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más”, me hace reflexionar sobre lo que significa “competencia”, afirmando que la manera en la que los estudiantes adquieren ciertos conocimientos, habilidades y destrezas, para el desarrollo de ciertas competencias, durante los diversos procesos de aprendizaje, no depende exclusivamente de la capacidad intelectual y personal del estudiante, sino que en este proceso intervienen, múltiples factores como pueden ser, las influencias del entorno social, económico y cultural en el que se desenvuelven, así como las del ambiente de su comunidad estudiantil. Corroborando así, de esta manera, que la construcción del conocimiento tiene dos vertientes: una vertiente personal y una social. Pero a través del tiempo, nuestro mundo ha venido sufrido, una serie de cambios sociales, culturales y económicos, los cuales nos exigen dar un giro urgente, en los procesos de enseñanza-aprendizaje tradicionales, para que sean afines a dichos cambios y a los avances tecnológicos de nuestro actual mundo globalizado.
Por lo tanto, considero que las concepciones del aprendizaje que son congruentes con el enfoque por competencias son las siguientes:
1. Teoría del Procesamiento de la información.- Es congruente con el enfoque por competencias por que es la manera en que los seres humanos tenemos la capacidad de obtener información del medio ambiente que nos rodea, por medio de las sensaciones y de lo que percibimos. Posteriormente, a través de las funciones cerebrales identificamos dicha información y al reconocerla la almacenamos en un área cerebral y la organizamos en forma de redes, lo que nos permitirá obtenerla posteriormente, en cuanto se requiera.
2. Aprendizaje por descubrimiento.- Es una de las que más se relaciona con la educación por competencias, ya que según las propuestas de la reforma, el estudiante debe realizar actividades en base a la planeación por proyectos a partir de una problemática real, en la que el estudiante experimentando descubre lo que es relevante y adquiere conocimientos.
3. Aprendizaje significativo.- Ya que en base a lo que postula esta teoría, la adquisición de nuevos conocimientos, se relaciona directamente con los conocimientos previos que se poseen sobre los nuevos. Haciendo uso de esta habilidad humana, de relacionar lo nuevo con lo ya aprendido previamente, se podrá fortalecer la adquisición de aprendizajes significativos.
4. Constructivismo.- Esta teoría es congruente con el enfoque de competencias en un mundo globalizado ya que los jóvenes de hoy, tienen mucha energía y les atrae realizar actividades educativas que sea innovadoras, donde puedan ser críticos, en donde puedan buscar soluciones a problematizaciones planteadas, y que tengan mucho que ver con sus intereses, conocimientos previos y que se relacionen con el entorno en el que se desenvuelven, ya que ellos siendo actores directos, estarán motivados en la construcción de su conocimiento.
5. Socio-constructivismo.- Otra teoría muy relacionado en las competencias, en donde aprender es una experiencia social, ya que ésta se basa en la importancia de la interacción en el desarrollo del conocimiento y en el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, partiendo de actividades académicas compartidas, en las que la interpretación individual es conjuntada con las de sus compañeros, en la construcción de su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.
Por todo lo anterior, llego a la conclusión de que en la actualidad y en base a las reformas, el sistema educativo debe ser integral, en el que el alumno emprenda y aliente constantemente su proceso de formación humanística, en el desarrollo de conocimientos, que le permitan ser seres sociales, creativos, versátiles, transformadores y estar capacitados para el ambiente laboral, acorde al nuevo mundo tecnológico en el que se desenvuelve como ser humano.

María Guadalupe Tapia Reyes

Mi confrontación con la docencia

“Mi confrontación con la docencia”:
Hola asesora María del Carmen, tutor Luis Antonio y compañeros:
Comenzaré contándoles que estudie la carrera de médico cirujano en la ciudad de México, D.F. en la facultad de medicina de la UNAM, la cual terminé en el año de 1991, a partir de ese año, me dedique a la práctica privada de mi profesión, ya que en ese año que me titulé nació mi primer y único hijo, en un principio tenía la inquietud de realizar una especialidad, situación que se retrasó por que mi hijo estaba muy pequeño y durante esa edad era muy enfermizo, posteriormente por una u otra razón, ya no retomé mis proyectos de la especialidad, pero siempre con los deseos de la superación profesional inicié mi asistencia a una serie de diplomados, seminarios, cursos, etc., de la educación médica contínua en el Centro Médico Siglo XXI desde el año de 1998, hasta la fecha.
En el año 2005, al inicio del semestre agosto- enero, una docente de la especialidad de enfermería del CBTis No 57 de la comunidad de Teloloapan, lugar donde radico con mi familia, solicitó un permiso por tiempo indefinido, en ese momento los docentes de esta especialidad no tenían suficientes horas de nombramiento, para cubrir totalmente las materias de la especialidad, por tal motivo los directivos se vieron en la necesidad de solicitarles a los integrantes de la academia de enfermería el invitar a una licenciada en enfermería o un médico titulado con 5 años de antigüedad por lo menos, ya que las horas se debían cubrir en interinato con ese perfil, al no encontrar algún aspirante el Dr. Ramiro Robles, que es parte de la academia del plantel, les sugirió me invitarán para cubrir las horas que se requerían como docente, (ya que él me conoce, pues es mi esposo y sabía que yo podría cubrir los requisitos), y así lo hicieron, pero sinceramente al principio, no me agradó mucho la idea, ya que en ese momento, yo desconocía completamente la labor docente en el nivel medio superior; así que me negué en varias ocasiones en que se me insistió. Debo reconocer la insistencia y la motivación por parte de mi esposo, lo que me hizo analizar y aceptar y darme esa gran oportunidad de incursionar en la docencia, y trasmitir día a día mis experiencias profesionales en el área de la salud a gente joven y futuros profesionales de la salud. Así lo hice y realmente ahora con aproximadamente 4 años en la docencia, he ido valorando cada día, al estar frente a grupo, lo noble y hermosa que es ésta profesión, y los enormes logros y satisfacciones que el ser docente me han dejado. Por ejemplo: me satisface en gran medida, cuando los alumnos me expresan sus deseos de realizar una profesional técnica o a nivel licenciatura en el área de la salud, resaltando la mayoría de las veces, sentirse motivados por mi profesión de base, ya que mencionan algunos de ellos, que durante mi práctica docente y al trasmitirles situaciones cotidianas de interacción médico-paciente o enfermera-paciente en la práctica profesional diaria , les despierta el interés de continuar con ésta carrera. Cuando un alumno pregunta mucho más durante las clases, de lo que incluyen los contenidos de las asignaturas. Además he notado que en los 3 últimos años, en el plantel ha aumentado el número de alumnos titulados como técnicos en enfermería, situación que anteriormente preocupaba al personal del departamento de titulación, porque casi ningún alumno egresado lo hacía. Ya que desde ese tiempo, junto con mis compañeros de la academia, hemos realizado una gran labor motivando e invitando a través de diversas actividades, a los alumnos a titularse en esta especialidad. Otra enorme satisfacción que he tenido desde que me encuentro en la docencia, es haber logrado, hace aprox. 2 años, en conjunto con 3 de mis compañeros de especialidad, la certificación académica de la carrera de técnico en enfermería. Bueno en fin, he tenido muchísimas más satisfacciones, que de narrárselas una por una, no terminaría pronto.
Sin embargo, estoy completamente convencida, que aún me falta recorrer un largo camino en mi preparación psicopedagógica, ya que como se ha mencionado anteriormente, en ésta especialización de competencias docentes, que nosotros los profesionistas carecemos de esa formación. También deseo continuar actualizándome y preparándome en todas las áreas educativas y profesionales de la salud, siempre en pro de nuestros alumnos de la educación media superior.
Reciban un cordial saludo.
María Guadalupe Tapia Reyes.

Mi aventura de ser docente

¿Cómo percibo mi docencia?
¡Hola, buenos días tutor, asesor y compañeros!
Me es grato compartirles, como percibo mi docencia:
Generalmente un día anterior al inicio de clase, en mi casa, reviso mi secuencia en donde al finalizar la clase anterior hago anotaciones, como en donde nos quedamos del tema, en que actividad, etc. Si vamos a iniciar un nuevo contenido, preparo el material didáctico a utilizar en clase, ya sea durante mi intervención en el salón de clases o el que voy a proporcionar a los alumnos como herramientas de trabajo para las actividades propias de ellos, como copias del tema, marcadores, cartulinas, etc., o en su defecto ellos llevan materiales didácticos que les solicito previamente al inicio de cada tema.
Ya al inicio de cada clase paso lista y reviso trabajos solicitados como tarea. Posteriormente les recuerdo el tema a desarrollar ese día, si es que iniciamos uno, o de lo contrario continuamos con las actividades no concluidas la clase anterior. Al iniciar un nuevo tema a través de lluvia de ideas, preguntas dirigidas o un cuestionario, solicito información previa del tema, después realizamos comentarios sobre la información rescatada enfocándolos al tema integrador, así como la relación que existe y utilidad práctica que esta información tiene en nuestras actividades de la vida diaria y en la actividad profesional (en el área de la salud, ya que las materias que imparto son de la especialidad de enfermería). Enseguida les doy indicaciones para que los alumnos integrados en equipos generalmente, realicen alguna una actividad relacionada con el desarrollo del tema: por ejemplo un equipo va definir conceptos importantes, otro equipo clasificaciones y así sucesivamente hasta integrar el contenido de dicho tema; dentro de toda actividad pueden utilizar materiales didácticos solicitados de tarea, un día anterior. Al finalizar su actividad, ésta se va exponiendo y explicando por equipos, en forma individual o en forma grupal, en el orden que marca el contenido del tema en el programa. Al finalizar se realizan conclusiones del tema y se aclaran dudas.
Generalmente yo dirijo, coordino o intervengo explicando de una manera más sencilla al nivel académico del alumno, todas actividades y las exposiciones que los alumnos realizan. Al finalizar cada tema realizo una evaluación escrita o en forma oral, la cual se sumará a las demás actividades de la evaluación continua, como son asistencia, participación individual, grupal o en equipo, tareas material didáctico, prácticas si es una materia teórica-práctica, carpeta de evidencias, autoevaluación, etc. La mayor parte de las veces yo inicio el desarrollo de los primeros temas de la 1ª Unidad de cada asignatura y posteriormente los alumnos de diversas maneras. Al finalizar cada unidad les solicito por escrito en forma individual a los alumnos realicen un escrito de sugerencias, dudas y comentarios sobre lo desarrollado en cada unidad, dicho documento deben integrarlo a su carpeta de evidencias. Bueno así es las actividades de un día de clase.
• Yo considero que la actividad que realizo como docente es el reflejo de mi deseo de trasmitir los conocimientos de la profesión que realizo como médico y en gran parte de mi experiencia profesional, con la finalidad de ir identificando en el alumno parte de su vocación en el área de la salud y qué además él vaya adquiriendo habilidades y destrezas que si bien, no pudieran desarrollar profesionalmente por “x” motivos, si les permita tener una utilidad práctica en su vida personal y de las demás personas cercanas y las que lo requieran en determinado momento, sobre todo en una comunidad pequeña como los es en donde habitamos.

Los saberes de mis estudiantes

Es muy importánte conocer y entender la finalidad que tienen nuestros alumnos, sobre el uso del internet, por lo tanto, después de realizar una encuesta con los alumnos de los 2 grupos que atiendo en éste semestre escolar, he realizado una síntesis obtenida de sus respuestas:

Habitualmente los alumnos utilizan la tecnología del internet como cualquier tipo de archivo, donde pueden almacenar una infinidad de cosas, ya sea que adquieran a través de éste medio, o puedan crear ellos mismos. La mayoría de lo que guardan o utilizan, es con la finalidad de divertirse, distraerse o mantenerse ocupados. Se informó lo siguiente:

• Descargar nformación y materiales de investigación para tareas escolares.
• Descargar libros de las asignaturas de la especialidad para consulta.
• Crear videos en DVD para apoyo en las tareas o exposiciones.
• Actualizar páginas web.
• Crear diapositivas en power point con imágenes, gráficas, diseños y plantillas on line.
• Crear o descargar poemas, reflexiones, pensamientos, felicitaciones, tarjetas para diferentes usos: felicitaciones, invitaciones y recordatorios.
• Descargar y utilizar juegos de videos interactivos.
• Descargar y escuchar música, videos, imágenes y sonidos para celular.
• Subir, compartir y descargar fotografías, videos familiares, recuerdos, etc.

Otra modalidad que utilizan los alumnos con el internet, es la de manejarlo cómo un medio de comunicación en forma habitual y/o situaciones particulares. En algunas ocasiones lo hacen de manera individual y en otras de manera colectiva. Por ejemplo, en seguida les menciono los principales usos que le dan al internet en ésta modalidad mis alumnos:

• Establecer comunicación con personas a través del chat o correo electrónico.
• Buscar y contactar personas en cualquier parte del mundo, para establecer relaciones de amistad y/o amorosa.
• Buscar trabajo.
• Ofrecer servicios personales al público.
• Solicitar asistencia técnica en el uso, instalación o reparación de aparatos y equipos.
• Comprar o vender productos.
• Solicitar el registro para inscripción, exámenes y trámites de ingreso a cualquier institución o escuela.
• Recibir asesoramiento, preparación y capacitación académica.
• Solicitar o realizar trámites bancarios y/o pagos a empresas o a eventos.
• Crear páginas personales para publicación de videos, documentos, escritos, tarjetas, imágenes o documentales.
• Compartir imágenes, videos, fotografías, tareas, información, documentos, tarjetas, pensamientos, algún material y cosas personales a lugares cercanos o muy lejanos a través del chat o correo electrónico.

Analizando en forma grupal la información requerida en ésta actividad con los alumnos y a través de lluvia de ideas, se propusieron varias estrategias importantes, tomando como base la experiencia y conocimientos que tienen los alumnos con el uso del internet, con la finalidad de beneficiar los procesos académicos, el aprendizaje de contenidos y a su vez el desarrollo de habilidaddes y destrezas profesionales en los alumnos. Se llegó a la siguiente conclusión:

1. Lo primero que la mayoría propuso, es que para llevar a cabo algunas estrategias, para un adecuado uso de internet en forma académica, sería preciso, que en cada salón de clase del plantel, hubiéra computadoras para cada alumno, conectadas a internet durante todo el horario escolar y que el facilitador o docente asesorára en todo momento las actividades.
2. Crear en forma grupal y con ayuda del facilitador, una biblioteca virtual, para consultar información académica de cada una de las asignaturas del plan de estudios vigente.
3. Elaborar temas con contenidos concretos, atractivos, dinámicos e interactivos, que sean acordes al programa de la asignatura y subirlos a través de una página web (creda por los mismos alumnos), para que puedan ser leídos, corregidos, actualizados y principalmente comentados por cualquier alumno o facilitador del mismo grado escolar y/o de la misma asignatura en cualquier parte del mundo, enriqueciéndo el contenido de éstos temas que serán utilizados dentro del salón de clase como una herramienta de trabajo.
4. Crear programas que sirvan para autoevaluación y evaluación externa de cualquier persona, que tenga conocimientos de las actividades realizadas.
5. Formar grupos de alumnos, asignando a un alumno asesor, que tenga más experiencia en el uso de computadoras, programas y en el uso de internet, para que oriente y enseñe a los demás que no saben nada o que casi no tienen experiencia.
6. Buscar técnicas para establecer un horario adecuado en el uso de la computadora y de internet por los alumnos para evitar el abuso y la adicción.
7. Crear en los programas de las computadoras del salón de clase, gadgets (programas con funciones variadas) como relojes, visores de imágenes, calculadores, gestor de accesos directos, bloc de notas, etc., que servirán como herramientas de trabajo, en las actividades académicas en el salón de clase.
8. Investigar en la red, técnicas y procedimientos para elaborar materiales y presentaciones en power point o en video, que sirvan de apoyo en las exposiciones grupales o individuales en el salón de clase, así como también, para los trabajos solicitados en cada actividad.
9. Elaborar cualquier material audiovisual con contenido, ya sea de la vida cotidiana, de instituciones y de la red, en formato DVD, para las actividades de los programas académicos de las asignaturas. Los cuales serán resguardados y clasificados por tema o asignatura, en algún lugar específico, dentro del aula, junto con todo el material elaborado por alumnos y facilitador. Y que serán utilizados en el momento que se requieran.
10. Crear enlaces directos con alumnos y docentes de otras partes del país o del mundo para intercambiar información, materiales, opiniones, sugerencias, etc., en tiempo real del horario de clase, para establecer relaciones y principalmente para enriquecer los aprendizajes significativos, en ésta modalidad de aprender a través de internet en el salón de clase.

Saludos.

María Guadalupe Tapia Reyes.